Pau García-Grau – Cómo contribuir a mejorar la calidad de vida familiar desde los servicios de AT

PRINCIPIOS CLAVE DE LA ATENCIÓN TEMPRANA TEMPRANA Y LAS PRÁCTICAS EFECTIVAS (VII)

Asociación Estadounidense de Habla, Lenguaje y Audición (ASHA)

1. Los bebés y los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias cotidianas e interacciones con personas conocidas en contextos familiares.

Los servicios apoyan el desarrollo y promueven la participación de los niños en sus entornos naturales.
Las habilidades tempranas del habla y el lenguaje se adquieren y se utilizan principalmente para comunicarse durante las interacciones sociales.
intervención que ocurre dentro de las rutinas funcionales y significativas del niño y la familia.
los servicios y apoyos, incluido el tratamiento del habla, lenguaje y audiología, se brindan en los lugares donde las familias suelen pasar su tiempo.
Los niños aprenden participando en sus actividades cotidianas y experiencias significativas con sus familiares y cuidadores.

2. Todas las familias, con los apoyos y recursos necesarios, pueden mejorar el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

Los niños aprenden participando en sus actividades cotidianas y experiencias significativas con sus familiares y cuidadores. Cuando los cuidadores maximizan las oportunidades de aprendizaje en las rutinas y actividades diarias del niño, el niño tiene muchas oportunidades de intervención todos los días, durante todo el día y de manera significativa y receptiva.
Las anclas para el aprendizaje son abundantes cuando la familia o el cuidador participa en la identificación de oportunidades para incorporar diferentes estrategias o resultados de intervención.
Ayude a los padres y cuidadores a desarrollar competencias mediante el uso de técnicas de instrucción que desarrollen su confianza.
La confianza y la motivación crecerán a partir del éxito en la integración de la intervención, la mejora de las habilidades del niño y las experiencias positivas con el proceso de consultoría.

3. La función principal del proveedor de servicios en la intervención temprana es trabajar y apoyar a los familiares y cuidadores en la vida de un niño.

Las familias proporcionan un contexto de por vida para el desarrollo y crecimiento de un niño.
La familia, en lugar del niño individual, es el destinatario principal de los servicios en la medida deseada por la familia.
Los niños pequeños aprenden a través de actividades familiares y naturales, es importante que el SLP proporcione información que promueva las habilidades de los padres y / u otros cuidadores para implementar estrategias de mejora de la comunicación durante esas rutinas cotidianas, creando mayores oportunidades de aprendizaje y participación para el niño .
El SLP comparte información y recursos, y entrena a los padres sobre la inclusión de actividades de comunicación durante todo el día del niño, con contenido individualizado para satisfacer las necesidades específicas del niño.
Los SLP deben buscar formas de unirse a las interacciones entre el cuidador y el niño, en lugar de esperar que el cuidador observe o se una a las actividades del SLP-niño.

4. El proceso de intervención temprana, desde los contactos iniciales hasta la transición, debe ser dinámico e individualizado para reflejar las preferencias, los estilos de aprendizaje y las creencias culturales de los niños y los miembros de la familia.

Los servicios se centran en la familia y responden culturalmente: un objetivo de todos los servicios y apoyos de intervención temprana es la capacidad de respuesta a las inquietudes familiares sobre las fortalezas, necesidades y estilos de aprendizaje de cada niño.
Un componente importante de los servicios de individualización incluye la capacidad de alinear los servicios con la cultura y la situación, las preferencias, los recursos y las prioridades únicas de cada familia.

5. Los resultados del IFSP deben ser funcionales y estar basados ​​en las necesidades y prioridades de los niños y las familias.

Los modelos de consulta y colaboración están estrechamente alineados con las prácticas inclusivas; involucrar servicios prestados en entornos naturales y centrarse en la comunicación funcional durante las actividades y rutinas diarias naturales del niño y la familia.
Las metas funcionales y significativas de comunicación infantil que reflejan las prioridades de la familia son críticas.
Una exploración exhaustiva de los objetivos del cuidador para el niño mejorará el desarrollo de las metas de consulta y conducirá a expectativas claras, relevantes y establecidas de manera conjunta.
Acordar las prioridades de aprendizaje promueve la colaboración.

6. Las necesidades e intereses prioritarios de la familia son atendidos de manera más adecuada por un proveedor primario que representa y recibe apoyo del equipo y la comunidad.

Un modelo transdisciplinario generalmente incluye algún tipo de “liberación de roles” de un profesional a otro y a veces se implementa como un modelo de proveedor primario.
El uso de modelos transdisciplinarios con un proveedor de servicios primario puede ser apropiado para SLP
Los equipos se benefician del desarrollo profesional conjunto y también pueden mejorar el conocimiento y las habilidades de los demás a través de la extensión y liberación de roles para niños y familias específicos.
Los SLP pueden servir como proveedores primarios o consultores en modelos transdisciplinarios, y deben considerarse para el rol de proveedor primario cuando las principales necesidades del niño son comunicación o alimentación y deglución.
En algunos casos, un profesional en el equipo es designado como el proveedor de servicios primario (PSP); Este modelo ayuda a evitar la fragmentación de los servicios y las frecuentes visitas a domicilio de múltiples profesionales.
Al usar el modelo PSP, el equipo debe comunicarse regularmente para apoyarse mutuamente, así como al niño y la familia, para garantizar el máximo progreso.
La designación del PSP debe ser una decisión del equipo e individualizada para cada niño y familia.

7. Las intervenciones con niños pequeños y miembros de la familia deben basarse en principios explícitos, prácticas validadas, la mejor investigación disponible y las leyes y reglamentos pertinentes.

El documento del Documento de posición de la ASHA incluye conclusiones y recomendaciones derivadas de la evidencia empírica disponible que se formaron por consenso del Comité ad hoc de la ASHA sobre el papel del patólogo del lenguaje en la intervención temprana a través de cinco reuniones cara a cara y nueve conferencias telefónicas entre noviembre de 2004 y diciembre de 2007.
Los SLP reconocen que en áreas para las que falta evidencia empírica, las extrapolaciones de evidencia con otras poblaciones y las aplicaciones de principios derivados de modelos teóricos, normas sociales y mandatos y regulaciones gubernamentales también son relevantes para la toma de decisiones.
Los servicios se basan en la evidencia interna y externa de la más alta calidad disponible: las prácticas de intervención temprana se basan en la integración de la más alta calidad y la investigación más reciente, el juicio profesional informado y la experiencia, y las preferencias y valores familiares.
La investigación sobre modelos de prestación de servicios en la intervención temprana se encuentra en una fase emergente y, como resultado, algunas prácticas pueden basarse más en políticas y preferencias profesionales y familiares que en teorías o investigaciones.

PRINCIPIOS CLAVE DE LA ATENCIÓN TEMPRANA TEMPRANA Y LAS PRÁCTICAS EFECTIVAS (VI)

Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP)

1. Los bebés y los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias cotidianas e interacciones con personas conocidas en contextos familiares.

Los entornos tempranos son importantes y las relaciones de crianza son esenciales.

2. Todas las familias, con los apoyos y recursos necesarios, pueden mejorar el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

La participación de los padres en cualquier programa es crucial para el éxito, y la intervención temprana es más efectiva cuando las familias de los niños están completamente involucradas.

3. La función principal del proveedor de servicios en la intervención temprana es trabajar y apoyar a los familiares y cuidadores en la vida de un niño.

Debemos trabajar con los administradores escolares, los maestros y las familias para desarrollar programas integrales de intervención que sean apropiados para el desarrollo, centrados en la familia y sensibles a las diferencias culturales y lingüísticas.

4. El proceso de intervención temprana, desde los contactos iniciales hasta la transición, debe ser dinámico e individualizado para reflejar las preferencias, los estilos de aprendizaje y las creencias culturales de los niños y los miembros de la familia.

Deben reconocerse las diferencias culturales entre los proveedores de servicios y las familias.
Los profesionales deben ser conscientes de que los estilos de comunicación, los sistemas de creencias y las percepciones de la discapacidad de las familias pueden variar mucho de los suyos.
Brindar defensa y liderazgo en la construcción de sistemas integrales y colaborativos de atención que valoren a los padres como iguales. socios, respetan las diferencias individuales e incorporan perspectivas multiculturales al tiempo que aseguran el acceso a entornos educativos tempranos de alta calidad para todos los niños pequeños.

5. Los resultados del IFSP deben ser funcionales y estar basados ​​en las necesidades y prioridades de los niños y las familias.

Las prácticas apropiadas para el desarrollo tienen en cuenta lo que se sabe sobre el desarrollo y el aprendizaje del niño, lo que se sabe sobre las necesidades, fortalezas e intereses únicos de cada niño y lo que se sabe sobre los entornos culturales y sociales en los que vive cada niño.
Se debe alentar a los padres a que apunten objetivos para sus hijos, aprendan sobre sus derechos y responsabilidades legales e intercambien información con los proveedores.

7. Las intervenciones con niños pequeños y miembros de la familia deben basarse en principios explícitos, prácticas validadas, la mejor investigación disponible y las leyes y reglamentos pertinentes.

NASP fomenta el uso de prácticas empíricamente, culturalmente sensibles y apropiadas para el desarrollo que se implementan en el entorno natural del niño siempre que sea posible.
Idealmente, el psicólogo escolar debe trabajar al unísono con otros profesionales de intervención en la primera infancia para garantizar que los programas se basen en métodos con un sólido apoyo empírico.
Utilice la investigación de las áreas de desarrollo infantil, psicopatología del desarrollo, riesgo y resiliencia, y prevención de discapacidades para promover la adopción de prácticas educativas demostradas empíricamente en áreas tales como alfabetización emergente, habilidades de socialización y resolución de problemas y autogestión.

PRINCIPIOS CLAVE DE LA ATENCIÓN TEMPRANA TEMPRANA Y LAS PRÁCTICAS EFECTIVAS (V)

División de Primera Infancia del Consejo para Niños Excepcionales (DEC)

Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC)

1. Los bebés y los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias cotidianas e interacciones con personas conocidas en contextos familiares.

Brindar acceso a una amplia gama de oportunidades de aprendizaje, actividades, entornos y entornos es una característica definitoria de la inclusión de alta calidad en la primera infancia.
Se deben identificar las oportunidades de aprendizaje en los entornos naturales del niño, incluidas las oportunidades de aprendizaje que se producen en esos entornos.
La participación más activa de los padres en el programa de sus hijos parece estar relacionada con un mayor progreso en el desarrollo.
Los cuidadores regulares y las rutinas regulares brindan las oportunidades más apropiadas para que los niños aprendan y reciban la mayoría de las otras intervenciones.
Los niños pequeños aprenden a través de interacciones continuas con su entorno natural en lugar de en lecciones o sesiones aisladas.

2. Todas las familias, con los apoyos y recursos necesarios, pueden mejorar el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

Las prácticas basadas en la familia proporcionan o median la provisión de recursos y apoyos necesarios para que las familias tengan el tiempo, la energía, el conocimiento y las habilidades para proporcionar a sus hijos oportunidades de aprendizaje y experiencias que promuevan la competencia y el desarrollo del niño.
Los profesionales deben fortalecer las capacidades de las familias para apoyar el desarrollo de sus hijos de una manera que pueda aumentar el sentido de competencia de los padres en las familias, no el sentido de dependencia de las familias en los profesionales o sistemas profesionales.
Las intervenciones deben basarse en las fortalezas y los activos de los niños, los padres y la familia para obtener beneficios y resultados óptimos.

3. La función principal del proveedor de servicios en la intervención temprana es trabajar y apoyar a los familiares y cuidadores en la vida de un niño.

Las familias son la constante en la vida de un niño, por lo tanto, las prácticas deben honrar y facilitar los roles de cuidado y toma de decisiones de la familia.
Las familias o los padres se consideran centrales y los que toman las decisiones más importantes en la vida de un niño.
Los miembros de la familia, los profesionales, los especialistas y los administradores deben tener acceso al desarrollo profesional continuo y al apoyo para adquirir el conocimiento, las habilidades y las disposiciones necesarias para implementar prácticas inclusivas efectivas.
Al reconocer el papel central de la familia, los proveedores, las agencias y los miembros de la familia deben trabajar juntos como un equipo, en lugar de como individuos.

4. El proceso de intervención temprana, desde los contactos iniciales hasta la transición, debe ser dinámico e individualizado para reflejar las preferencias, los estilos de aprendizaje y las creencias culturales de los niños y los miembros de la familia.

El respeto por todos los niños y las familias es un valor fundamental respaldado por DEC.
Los maestros y otras personas que trabajan con y en nombre de los niños y las familias deben respetar, valorar y apoyar la cultura, los valores y los idiomas de cada hogar y promover la participación activa de todas las familias.
Los profesionales utilizan datos continuos para individualizar y adaptar las prácticas para satisfacer las necesidades cambiantes de cada niño.

5. Los resultados del IFSP deben ser funcionales y estar basados ​​en las necesidades y prioridades de los niños y las familias.

Los miembros del equipo se centran en el funcionamiento individual del niño (por ejemplo, compromiso, independencia, relaciones sociales) en los contextos en los que vive, no en el servicio.
Se enfatiza la funcionalidad para garantizar que los niños reciban una intervención dirigida a resultados valorados o resultados que importan en su vida diaria.

6. Las necesidades e intereses prioritarios de la familia son atendidos de manera más adecuada por un proveedor primario que representa y recibe apoyo del equipo y la comunidad.

Se recomienda el modelo transdisciplinario de prestación de servicios para evitar fracturar (o segregar) los servicios a lo largo de líneas disciplinarias.
Un valor crítico incrustado en las prácticas transdisciplinarias es el intercambio de competencias entre los miembros del equipo.

7. Las intervenciones con niños pequeños y miembros de la familia deben basarse en principios explícitos, prácticas validadas, la mejor investigación disponible y las leyes y reglamentos pertinentes.

Las prácticas recomendadas de DEC tienen dos objetivos principales:
1. Producir un conjunto de recomendaciones empíricamente respaldadas para practicar con niños pequeños con discapacidades desde el nacimiento hasta los 5 años, sus familias y aquellos que trabajan con ellos.
2. Aumentar la probabilidad del uso y la adopción de las Prácticas recomendadas mediante la identificación de “apoyos indirectos” necesarios para mejorar la práctica del servicio directo.
Las prácticas están respaldadas por la evidencia de la investigación, la experiencia y los valores de las partes interesadas y la validación de campo.
El campo ahora tiene una gran cantidad de investigación para guiar las decisiones de los profesionales relacionadas con la organización e influencia de las experiencias de los niños.

HINE – Interpretación de resultados y protocolos de actuación – Álvaro Hidalgo

PRINCIPIOS CLAVE DE LA ATENCIÓN TEMPRANA TEMPRANA Y LAS PRÁCTICAS EFECTIVAS (IV)

Academia Americana de Pediatría (AAP)

1. Los bebés y los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias cotidianas e interacciones con personas conocidas en contextos familiares.

Los profesionales de la salud escuchan y honran las perspectivas y elecciones del paciente y la familia. El conocimiento, los valores, las creencias y los antecedentes culturales del paciente y la familia se incorporan en la planificación y la prestación de la atención.

2. Todas las familias, con los apoyos y recursos necesarios, pueden mejorar el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

Las conexiones fuertes dentro de una familia amorosa y solidaria, junto con las oportunidades de interactuar con otros niños y crecer en independencia en un entorno con la estructura adecuada, son activos importantes en la vida de un niño.

3. La función principal del proveedor de servicios en la intervención temprana es trabajar y apoyar a los familiares y cuidadores en la vida de un niño.

Las familias y los proveedores trabajan juntos como socios en todos los niveles de toma de decisiones.
Las preocupaciones de los padres y los profesionales de la salud infantil deben incluirse para determinar si la vigilancia sugiere que el niño puede estar en riesgo de problemas de desarrollo.
Un hogar médico brinda atención centrada en el paciente y la familia a través de una asociación de trabajo confiable y colaborativa con las familias, respetando su diversidad y reconociendo que son la constante en la vida de un niño.
Proporcionar información suficiente, fomentar la asociación, ser sensible a los valores y costumbres, pasar suficiente tiempo y escuchar las preocupaciones de la familia son elementos centrales de un hogar médico.

4. El proceso de intervención temprana, desde los contactos iniciales hasta la transición, debe ser dinámico e individualizado para reflejar las preferencias, los estilos de aprendizaje y las creencias culturales de los niños y los miembros de la familia.

Los pacientes y las familias participan en actividades de mejora de la calidad a nivel de práctica.
Las familias son respetadas y escuchadas y reciben la información apropiada necesaria para compartir la toma de decisiones en nombre de su hijo.

5. Los resultados del IFSP deben ser funcionales y estar basados ​​en las necesidades y prioridades de los niños y las familias.

Los padres y los profesionales de la salud infantil tienen valiosas habilidades de observación y comparten el objetivo de garantizar resultados óptimos de salud y desarrollo para el niño. En la situación óptima, el profesional de salud infantil obtiene observaciones, experiencias y preocupaciones de los padres y reconoce que las preocupaciones de los padres requieren una atención seria.
Haga hincapié en la atención que pone al paciente primero, enfatiza la comunicación abierta y apoya al paciente y a sus cuidadores.
Los pacientes participan activamente en la toma de decisiones y se buscan comentarios para garantizar que se cumplan las expectativas de los pacientes
Los planes de manejo deben basarse en una evaluación integral de necesidades realizada con la familia.
Un hogar médico significa que su proveedor de atención primaria pediátrica conoce el historial de salud de su hijo, escucha sus inquietudes y necesidades (así como las de su hijo), trata a su hijo con compasión, comprende sus fortalezas, desarrolla un plan de atención con usted y su hijo cuando sea necesario, y respeta y honra su cultura y tradiciones.

6. Las necesidades e intereses prioritarios de la familia son atendidos de manera más adecuada por un proveedor primario que representa y recibe apoyo del equipo y la comunidad.

El hogar médico trabaja con un equipo coordinado, brinda atención primaria continua y facilita el acceso y la coordinación con una amplia gama de servicios comunitarios especializados, auxiliares y relacionados.
Establecer una asociación efectiva y eficiente con profesionales de la primera infancia es un ingrediente importante para la coordinación exitosa de la atención de los niños dentro del hogar médico.

7. Las intervenciones con niños pequeños y miembros de la familia deben basarse en principios explícitos, prácticas validadas, la mejor investigación disponible y las leyes y reglamentos pertinentes.

Las decisiones con respecto a las terapias apropiadas y su alcance e intensidad deben determinarse en consulta con la familia, los terapeutas y los educadores del niño (incluida la intervención temprana o los programas escolares) y deben basarse en el conocimiento de la evidencia científica para su uso.
La medicina basada en la evidencia y las herramientas de apoyo a la decisión clínica guían la toma de decisiones.

PRINCIPIOS CLAVE DE LA ATENCIÓN TEMPRANA TEMPRANA Y LAS PRÁCTICAS EFECTIVAS (III)

Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD)

1. Los bebés y los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias cotidianas e interacciones con personas conocidas en contextos familiares.

Todos los niños pequeños que están en riesgo o que han sido identificados con discapacidades intelectuales y / o del desarrollo deben tener acceso a servicios de desarrollo asequibles y de alta calidad en entornos naturales.
Cuando los servicios para la primera infancia se brindan en entornos naturales, tanto los niños cómo las familias experimentarán una mayor inclusión de la comunidad durante la primera infancia y durante toda la vida.

2. Todas las familias, con los apoyos y recursos necesarios, pueden mejorar el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

La participación de los padres en cualquier programa es crucial para el éxito, y la intervención temprana es más efectiva cuando las familias de los niños están completamente involucradas.

3. La función principal del proveedor de servicios en la intervención temprana es trabajar y apoyar a los familiares y cuidadores en la vida de un niño.

Las familias son la constante en la vida de los niños y la principal fuente de apoyo permanente y aprendizaje temprano.
Las familias deben recibir apoyo para tomar decisiones informadas y asociarse de manera efectiva con profesionales para lograr resultados positivos.

4. El proceso de intervención temprana, desde los contactos iniciales hasta la transición, debe ser dinámico e individualizado para reflejar las preferencias, los estilos de aprendizaje y las creencias culturales de los niños y los miembros de la familia.

Los niños y las familias deben tener acceso a un sistema de servicios basados ​​en la evidencia que esté basado en la comunidad y coordinado y sea sensible a las diferencias individuales y culturales.
Los servicios deben basarse en las fortalezas del niño y la familia, abordar sus necesidades y responder a su cultura y prioridades personales.

5. Los resultados del IFSP deben ser funcionales y estar basados ​​en las necesidades y prioridades de los niños y las familias.

Los servicios para la primera infancia también deben proporcionar apoyo familiar que responda a las fortalezas y necesidades de las familias y mejore la calidad de vida familiar.

7. Las intervenciones con niños pequeños y miembros de la familia deben basarse en principios explícitos, prácticas validadas, la mejor investigación disponible y las leyes y reglamentos pertinentes.

Los servicios deben prestarse a través de prácticas basadas en la investigación.

Resultados a obtener en Atención Temprana

PRINCIPIOS CLAVE DE LA ATENCIÓN TEMPRANA TEMPRANA Y LAS PRÁCTICAS EFECTIVAS (II)

La descripción de los principios clave de la Atención Temprana son los siguientes:

1. Los bebés y los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias cotidianas e interacciones con personas conocidas en contextos familiares.

• Las actividades y oportunidades de aprendizaje deben ser funcionales, basadas en el interés y disfrute del niño y la familia.

• El aprendizaje se basa en las relaciones.

• El aprendizaje debe brindar oportunidades para practicar y desarrollar habilidades previamente dominadas

• El aprendizaje ocurre a través de la participación en una variedad de actividades agradables.

2. Todas las familias, con los apoyos y recursos necesarios, pueden mejorar el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

• Todos significa TODOS (niveles de ingresos, antecedentes raciales y culturales, niveles educativos, niveles de habilidad, viviendo con niveles variados de estrés y recursos)

• Los adultos consistentes en el niño la vida tiene la mayor influencia en aprendizaje y desarrollo, no los profesionales de atención temprana

• Todas las familias tienen fortalezas y capacidades que pueden usarse para ayudar a su hijo

• Todas las familias son ingeniosas, pero todas las familias no tienen igualdad de acceso a los recursos

• Apoyos (informales y formales) necesita construir sobre fortalezas y reducir los estresores para que las familias sean capaces de relacionarse con sus hijos en interacciones mutuamente agradables y actividades

3. La función profesional de referencia en la atención temprana es trabajar y apoyar a los familiares y cuidadores en la vida de un niño.

• El profesional de referencia se relacionan con los adultos. para mejorar la confianza y competencia en su papel inherente como las personas que enseñan y fomentan el desarrollo del niño

• Las familias son socios iguales en la relación con los profesionales

• Confianza mutua, respeto, honestidad y caracterizar la comunicación abierta la relación familia-proveedor

4. El proceso de atención temprana, desde los contactos iniciales hasta la transición, debe ser dinámico e individualizado para reflejar las preferencias, los estilos de aprendizaje y las creencias culturales de los niños y los miembros de la familia.

• Las familias son participantes activos en todos los aspectos de los servicios

• Las familias son la decisión final. Fabricantes en la cantidad, tipo de asistencia y el apoyo que recibir

• Necesidades, intereses del niño y la familia, y cambio de habilidades; el programa de intervención debe ser fluido y revisado en consecuencia

• Los adultos en la vida de un niño cada uno tener su propio aprendizaje preferido estilos; las interacciones deben ser sensible y sensible a individuos

• La cultura espiritual de cada familia. creencias y actividades, valores y las tradiciones serán diferentes de los proveedores de servicios (incluso si es de una cultura aparentemente similar); Servicio los profesionales deben buscar entender, no juzgar

• Las “formas” familiares son más importantes que la comodidad y las creencias del proveedor (sin abuso / negligencia)

5. Los resultados del programa de intervención deben ser funcionales y estar basados ​​en las necesidades y prioridades de los niños y las familias.

• Los resultados funcionales mejoran participación en significativo ocupaciones

• Los resultados funcionales se basan en motivaciones naturales para aprender y hacer; ajustarse a lo que es importante para las familias; fortalecer de forma natural rutinas mejorar el aprendizaje natural oportunidades

• La familia entiende que vale la pena trabajar en estrategias porque conducen a la práctica mejoras en la vida infantil y familiar

• Los resultados funcionales mantienen el equipo enfocado en lo que es significativo para la familia en sus actividades cotidianas

6. Las necesidades e intereses prioritarios de la familia son atendidos de manera más adecuada por un profesional de referencia que representa y recibe apoyo del equipo y la comunidad

• El equipo puede incluir amigos, parientes y apoyo comunitario personas, así como profesionales especializados del servicio de atención temparna.

• Utiliza buenas prácticas de trabajo en equipo.

• Una persona consistente necesita entender y mantenerse al tanto de las circunstancias cambiantes necesidades, intereses, fortalezas y demandas en la vida de una familia

• El profesional de referencia trae otros servicios y apoyos como sean necesarios, asegurando resultados, actividades y consejos son compatible con la vida familiar y no abrumará ni confundirá a los miembros de la familia.

7. Las intervenciones con niños pequeños y miembros de la familia deben basarse en principios explícitos, prácticas validadas, la mejor investigación disponible y las leyes y reglamentos pertinentes.

• Las prácticas deben basarse y consistente con principios explícitos

• Los proveedores deben poder proporcionar una justificación para la práctica decisiones

• La investigación está en curso e informa prácticas evolutivas

• Las decisiones de práctica deben ser datos, la evaluación basada y continua es esencial.

• Las prácticas deben coincidir con leyes y regulaciones

• A medida que la investigación y la práctica evolucionan, leyes y regulaciones se modifican en consecuencia

PRINCIPIOS CLAVE DE LA ATENCIÓN TEMPRANA TEMPRANA Y LAS PRÁCTICAS EFECTIVAS (I)

Cada semana iremos compartiendo un pequeño extracto del documento “Key Principles of Early Intervencion and Effective Practices” dónde en este documento destaca cómo las declaraciones de posición, los recursos y la literatura de varias profesiones que trabajan en atención temprana respaldan los principios clave de atención temprana y reflejan cómo los servicios de estas profesiones se alinean con prácticas de intervención temprana de alta calidad.

• Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del desarrollo (AAIDD)

• Academia Americana de Pediatría (AAP)

• División de Primera Infancia del Consejo para Niños Excepcionales (DEC)

• Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC)

• Asociación Nacional de Psicólogos Escolares (NASP)

• Asociación Estadounidense de Habla, Lenguaje y Audición (ASHA)

• Asociación Americana de Terapia Ocupacional (AOTA)

• Asociación Estadounidense de Terapia Física (APTA)

Donde en cada entrada iremos analizando qué opina cada asociación de profesionales respecto a los siguientes principios en los que se basa la Atención Temprana.

1. Los bebés y los niños pequeños aprenden mejor a través de experiencias cotidianas e interacciones con personas conocidas en contextos familiares.

2. Todas las familias, con los apoyos y recursos necesarios, pueden mejorar el aprendizaje y el desarrollo de sus hijos.

3. La función principal del proveedor de servicios en la intervención temprana es trabajar y apoyar a los familiares y cuidadores en la vida de un niño.

4. El proceso de intervención temprana, desde los contactos iniciales hasta la transición, debe ser dinámico e individualizado para reflejar las preferencias, los estilos de aprendizaje y las creencias culturales de los niños y los miembros de la familia.

5. Los resultados del IFSP deben ser funcionales y estar basados ​​en las necesidades y prioridades de los niños y las familias.

6. Las necesidades e intereses prioritarios de la familia son atendidos de manera más adecuada por un proveedor primario que representa y recibe apoyo del equipo y la comunidad.

7. Las intervenciones con niños pequeños y miembros de la familia deben basarse en principios explícitos, prácticas validadas, la mejor investigación disponible y las leyes y reglamentos pertinentes.